Электронные формы учебников

Существующий функционал ЭФУ покрывает спектр пожеланий и требований учителей и может служить подспорьем для проведения интересного, динамичного, качественного урока. В электронные формы учебников встроен целый ряд активных мультимедийных объектов, отличающих его от печатного учебника и расширяющий спектр дидактических возможностей урока. К их числу относятся:

• активное содержание,

• закладки,

• встроенные в ЭФУ словари и справочники,

• заметки,

• тренажеры и контрольные задания,

• изобразительный и видеоряд,

• аудиофайлы,

• гиперссылки.

Рассмотрим особенности этих объектов и возможности их использования на уроке.

 

1. Содержание

Важным элементом электронной формы учебника является содержание: активное перечисление разделов, параграфов учебника.

Если мы, работая с печатным учебником, хотим, чтобы ученики вспомнили то или иное изученное ранее явление и уточнили что-то в тексте, мы просто говорим: «Откройте учебник на такой-то странице, посмотрите и вспомните то-то». При этом мы экономим время, которое ушло бы на поиск описания нужного явления в учебнике, и не даем развиться у детей основному, первоначальному навыку поиска, навыку работы с элементарным вспомогательным, справочным материалом. В лучшем случае просим детей найти какое-то место в пройденном материале. Тогда дети листают учебник, находят нужный момент, иногда с помощью иллюстраций, схем, какого-то наглядно-визуального сигнала. Если у учеников складывается некоторая связь визуальной опоры с содержанием актуального параграфа, то без визуализации, только на вербальном уровне (например, заголовок параграфа и его содержание) взаимосвязи кажутся слабыми.

Можно попробовать минимизировать или преодолеть этот недостаток, используя возможности электронных форм учебников и работая с содержанием.

Работу с содержанием следовало бы начинать на первом же уроке в учебном году, чтобы познакомить обучающихся со структурой учебника, дать им соприкоснуться с новой дисциплиной, если этот предмет они еще не проходили, или с новым материалом по данной дисциплине, который они будут изучать в течение года.

Быстрая, удобная навигация по электронному учебнику, позволяющая осуществить мгновенный переход от содержания к параграфу, также предоставляет возможности для разных видов работ в классе.

 

2. Закладки

К числу задач, которые выполняют закладки в печатных книгах, можно отнести следующие:

– с помощью закладки можно пометить страницу, на которой прекратил читать книгу;

– с помощью закладки легко найти страницу, с которой нужно продолжить чтение;

– закладка позволяет экономить время (для поиска нужной страницы не нужно листать книгу и просматривать текст);

– закладка делает возможным бережное отношение к книге: не нужно загибать страницы;

– эстетичность (закладки могут быть украшением книги).

Для того чтобы создать закладку в ЭФУ, нужно просто выбрать нужный параграф и нажать на контур звездочки справа.

Если вернуться к перечню задач, которые решают закладки в печатных изданиях, и попробовать применить его к закладкам в ЭФУ, станет ясно, что есть как совпадения, так и отличия. Возможность быстрого доступа к отмеченному параграфу, экономия времени – это совпадения. Обе эти задачи помогают решить закладки как в печатных, так и в электронных учебниках.

Читая печатную книгу, мы, как правило, ограничиваемся одной закладкой. В ЭФУ возможно делать любое необходимое количество закладок, при этом доступ к одному, другому, третьему параграфу остается легким и быстрым, навигация по ЭФУ значительно облегчается с помощью закладок.

Это преимущество электронных учебников удобно использовать, когда нужно повторить или вспомнить какой-то материал, опубликованный в нескольких параграфах. Можно просить учеников выносить в закладки домашнее задание – один актуальный параграф, который изучался в классе, и еще один «старый» параграф по выбору – в качестве повторения.

Эстетичность, рекламность закладки совершенно не важны для ЭФУ и никак в них не реализованы.

 

3. Словари и справочники

Словари и справочники, «привязанные» к ЭФУ, способствуют интенсификации работы с терминами. Ученик может посмотреть дефиницию того или иного слова, просто кликнув на него. Это позволяет не отвлекаться на поиск незнакомого слова, а полностью концентрироваться на изучаемом материале.

Наличие словарей – важное подспорье на уроках иностранного языка, когда нужно посмотреть значение нового слова; слова, важного для понимания текста и о значении которого ученик не в состоянии догадаться по контексту.

Встроенные в ЭФУ словари и справочники – это не только быстрый поиск нужных слов, понятий, терминов, когда просто нужно посмотреть их значение, но и возможность целенаправленной, кропотливой работы с ними, в т. ч. и через систему заметок.

 

4. Заметки

Заметки можно рассматривать как следующий этап работы с терминами. Нужные слова можно выделять в тексте ЭФУ, помещать их в заметки, самостоятельно снабжать дефинициями.

Этот элемент электронного учебника открывает перед учителем и учеником большое количество видов работ как на уроке, так и при выполнении домашних заданий.

Работе с терминами нужно уделять пристальное внимание, проводить ее следует регулярно, чтобы обучающиеся привыкали к терминам, могли свободно ими оперировать, чтобы у них постепенно формировался терминологический аппарат.

Возможность хранения в заметках ЭФУ списка терминов позволяет ученикам обращаться к ним в удобное время, в любой нужный момент. Ученик может, обращаясь к заметкам, термины учить, повторять. Ученик сможет также, используя термины в заметках к определенному параграфу, восстановить в памяти его содержание.

Самостоятельная работа с заметками позволяет индивидуализировать процесс обучения, а в некоторых случаях – видеть пробелы в знаниях того или иного ученика.

Каждая заметка привязывается к соответствующему параграфу, но есть возможность просмотреть все заметки сразу.

В заметки можно выносить какие-то грамматические правила, исключения, трудности, свои комментарии, записывать формулы, термины, тезисы, домашние задания и обращаться к ним в случае необходимости. С помощью заметок ученик создает свой конспект учебника в соответствии со своим собственным пониманием. Для ученика это возможность осознанного учения, отбора важной информации, ее классификации. Заметки – инструмент, позволяющий подстроить содержание учебника под себя, индивидуализировать учебный процесс.

Регулярная работа с заметками облегчит обучающимся подготовку к контрольным работам, экзаменам, итоговой аттестации.

 

5. Тренажеры и контрольные задания

ЭФУ позволяет оптимизировать процесс контроля знаний. ЭФУ снабжены большим количеством тренажеров и контрольных заданий. Это преимущественно задания закрытого типа, имеющие заранее известный правильный ответ. К их числу относятся:

– задания на выбор правильного ответа из числа заданных вариантов,

– задания на восстановление хронологии или какой-нибудь определенной последовательности,

– задания на подбор соответствий и др.

Быстрая обратная связь, мгновенный результат – это важный мотивирующий фактор, поскольку ученик сразу видит результат тестирования, видит свои сильные и слабые стороны, понимает, что нужно выучить или повторить, на что обратить внимание.

Следует различать два вида проверочных заданий: тренажеры и контрольные задания.

Тренажер – это задания для учеников, они не подлежат обязательному оцениванию со стороны учителя. Задания в тренажере можно выполнять после изучения параграфа и таким образом проверить себя. Если ученик хочет заранее проверить свои знания по теме, он может попробовать выполнить задания в тренажере и до работы над параграфом. Поскольку ученик получает развернутый результат выполнения заданий (с указанием количества верно и неверно выполненных заданий и с указанием того, какие именно задания выполнены верно, а какие – неверно), то он может самостоятельно найти нужные фрагменты параграфа и прочитать их. Многократное выполнение этих заданий служит своеобразной тренировкой и позволяет лучше запоминать материал. Ученик работает самостоятельно, более ответственно и осознанно.

Контрольные задания оцениваются. Учитель видит статистику: сколько заданий выполнено верно. На основе этих данных он может выставить отметку ученику. Мгновенная обратная связь, которая возможна при использовании ЭФУ, — это один из ключевых моментов в сегодняшнем обучении. Она позволяет сделать этап рефлексии на уроке более осознанным, осмысленным. Ученик видит, с чем он справился или какой учебной цели он пока не достиг, и пытается найти путь ее достижения.

​

6. Изобразительный и видеоряд

Электронные формы учебников снабжены богатым иллюстративным материалом. Это картины, иллюстрации, схемы, графики. Все объекты изобразительного ряда масштабируются вплоть до отдельных смысловых фрагментов. Изображения выполнены в достойном качестве и могут быть без особых дополнительных усилий интегрированы в урок. Например, самый простой способ их использования – демонстрация на интерактивной доске, использование как средство наглядности или визуализации учебного материала.

Наличие видеофрагментов непосредственно в учебнике, несомненно, является прорывом в методике представления знаний ученикам. При этом очевидно, что в существующих учебниках разных издательств видеофайлов пока недостаточно. Причина технологическая: ограниченный объем памяти в недорогих устройствах и низкая скорость установки «тяжелых» (много видео) электронных учебников на устройства учеников. В целом, до тех пор, пока издательства стоят перед дилеммой «богатый видеоконтент vs небольшой объем учебника», их выбор будет на стороне разумного объема учебника.

​

7. Аудиофайлы

Присутствующие в учебниках аудиофрагменты позволяют активизировать слуховые каналы восприятия учащихся, знакомят их с элементами культурного наследия (например, при прослушивании художественных произведений на уроках литературы), привносят элемент аутентичности (возможность слушать иноязычную речь на уроках иностранного языка, тренировать восприятие звучащего иноязычного текста, тренировать собственное произношение).

 

8. Гиперссылки

Наличие гиперссылок, возможность одновременно работать с несколькими электронными учебниками – и по другим предметам – позволяют проходить материал более детально, опираясь на межпредметные связи. 3

​